| 指導実践例 ～５年生～ ～教えるべきこと・考えさせるべきこと～ 授業校 千葉県習志野市立鷺沼小学校 〒274-0014 千葉県習志野市鷺沼3-1-1 校 長 宮崎 稔 授業者 根本優子 千葉県教育研究会習志野市音楽教育部会授業研究会から |
| ジジのメッセージ 習志野市は小学校１６校・中学校７校の小さな市。音楽教育部会は専科教員や学級担任が一緒に実技研修と授業研究(年小・中各１回）を中心に実施。今年度の音楽教育部会員数は４０名。音楽専科制の学校が１００％。先日実施された授業研究会から,今回は指導案を掲載します。 当日は大勢の先生方に囲まれてやや緊張気味の子どもたち。でも、指導案からも伺えるように根本先生の細やかな指導計画や柔和な人柄によって楽しく進められました。 |
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第５学年２組 音楽科学習指導案 指導者 根 本 優 子 １ 題材名 豊かな表現を求めて 教材名 「ハロー・シャイニングブルー」 鈴木須磨子 作詞 西澤健治 作曲 ２ 題材について （１）題材設定の理由 平成１７年度の習志野市教育研究会音楽部会の研究主題は「多様な音楽との関わりを通して音楽に対する豊かな感性を育てる方法のあり方」である。 本校の学校目標は『生きる力の育成』を掲げ「みんなと生きていけるやさしい子、 ひとりでも生きていける強い子」である。“元気なあいさつ、あかるいうたごえ、しっかりそうじ”を合い言葉に教育活動を展開している。音楽科では『うたう子』を重点目標として個々のうたごえ指導を通しながら、みんなで歌う喜び・ひとりで歌う満足感を歌唱指導の中に取り入れて行っている。それらのことを元にしながら、豊かな表現を求めて自分たちの表現活動をさらに高めていきたいと思い、この題材を設定した。 （２）題材観 音楽の教科で学習したことがひとりひとりの心の奥底に入り込んで、これからの 生活の中に生きて働く力となり、心豊かになる大切なものを毎時間の授業の中で少 しずつ薄皮を重ねるように浸透していきたいと考えて日々努力しているところである。美しいもの、よいものの出会いをたくさんして、感動し、個々の感性を磨きあげていくことが『生きる力の育成』につながると考えている。 授業で子どもが感じたこと・思ったことを楽曲をとおしてどう表現したらその思いが叶うのかということを常に課題としている。その表現の実現の元となる要素が学習指導要領にある基礎基本であろう。ひとつでも少しでもよりよい自己実現ができるようにいろいろな音楽と関わったり、興味・関心を持つ場の設定をしながら基礎基本を身につけさせて、個々が表現しようとする手だてや方法を学び取らせて生涯にわたり音楽に親しむことができるようにしていきたい。また、ひとりでもみんなとでもできる音楽活動をとおして音楽の美しさやよさをさらに深めていきたい。 本題材は学習指導要領Ａ表現（２）ア「歌詞の内容や楽曲の構成を理解して、それらを生かした表現の仕方を工夫すること。」イ「拍の流れやフレーズ、音の重なりや和声の響きを感じ取って、演奏したり身体表現をすること。」と関連している。 歌唱表現活動においては、中学年より無理のない自然な発声で拍の流れやフレー ズを感じ取ってうたうこと、呼吸や発音に気をつけてうたうこと、曲の山を感じ取る ことなどに重点をおいて指導してきた。高学年になると友だちと心をあわせながらハ ーモニーを感じる喜びが音楽の意欲につながり、さらなる音楽の出会いやその世界を 広げようとしてくる。感情面での反応も豊かになり、美へのあこがれや探求心も高ま ってくるのでこれまでの諸能力を生かしながらより豊かな表現をめざしたい。 （３）教材について 「ハロー・シャイニング ブルー」はト長調 ４／４拍子 Ａ（ａａ）・Ｂ（ｂｂ） の２部形式。「自然からのメッセージ（自然の雄大さ）」を表現するのにふさわしい曲 である。前半は斉唱でフレーズの始めの休符や のリズムがくずれないように気をつ けながら自然に向かい合って呼びかけるようにさわやかにうたわせたい。後半の２部合 唱はなだらかな起伏の旋律の中に情感の深い、表現の幅の広い優美な曲想をもっている ところを明るくのびのびとした響きのあるうたごえにしたい。３度と６度で響きあうと ころ、ソプラノとアルトがかけ合いながらうたうところの曲想に応じた盛り上げ方を工 夫させ、主旋律と副次的旋律の強さのバランスに気をつけさせて歌わせたい。 （４）指導観 今日の生活の中で、子どもたちが耳にする音楽はあまりにも多様化している。どんな思いで受けとめているのだろう。生涯にわたり、音楽を生活の中に生かしながら親しんでいくようにするためには、音楽に興味・関心を持ち、音楽の美しさを感じる感性を育てることが大変重要であると考える。そのためには、教材性を大事にしながら基礎的・基本的な内容をしっかりと指導していかなければならない。その中で特に歌うこと、つまり歌唱指導をとおして子どもたちの感性を育て、より豊かな子どもが育っていくことを確信している。ひとつの曲をみんなで合唱する感動体験が心の奥に響いてきている。 これまでの歌唱表現についての指導を振り返ると、３年生の「ふじ山」で情景を思い浮かべて歌うこと、遠くに見える雄大で美しい富士山に呼びかけるようにうたうための表現の工夫をしたり（曲のやまを見つけたり、旋律をなめらかにうたう工夫）、４年生の「ゆかいに歩けば」では自然の中でわくわくドキドキすることをうたで表すうたいかた（レガート唱やスタッカート唱）、発声のしかたなどをしてきた。５年生では、「世界がひとつになるまで」（市内小中音楽会発表曲）の合唱曲で楽曲の構成を理解して、一人ひとりがどんな思いでうたえばよいのか、どこをどのように表現したいのかなどを話し合いながら個々の思いを大切にし、友だちとハーモニーをあわせる喜び、美への高まりに取り組んだ。２学期に入って、少しずつ男子に変声の兆しが現れてきたので、１学期までつくりあげてきたうたごえが変わりつつあるのがとても残念である。しかし「歌心」を大事にしながらみんなでうたい上げるすばらしさを持ち続け、取り組んでいきたい。「ハロー・シャイニングブルー」では、美しく歌うための表現の工夫を自ら考えたり、思いを話し合ったりして、今まで学んだことをどこでどのように生かしていくのかを理解し、自らすすんで豊かな表現を求めて歌うようにさせたい。そして高学年らしい心の表現ができるようにしたい。 （５）児童の実態（５年２組 男子１９名 女子１４名 なかよし学級より男子１名 ） 明るく素直な子どもたちである。うたうことが好きな子が多い。そして次はどんな歌をうたうのかといつも楽しみにしているようだ。特に男子がうたうことに関心が高く『ひとりうたい』に挑戦するのも男子が先である。自分の声をみんなに聴いてもらってお互いに高めあっているようだ。しかしながらその男子に個人の差があり、全員のレベルアップには至らないところがある。ひとつのことをみんなでより良いものをめざすには長い時間がかかる。根気よくみんなでよいものをつくりあげていく過程を大事にしながらすすめている。また、担任もいつも子どもたちの中に入り和やか雰囲気の中で授業をしている。時に、担任もうたってくれる姿にみんなが大喜びする。また、なかよし学級の子（Ｔさん）との交流も続けているのでクラスのみんながやさしく接し、Ｔさんもクラスにとけ込んでいる様子がほほえましい。個人練習はするがグループの練習をあまり取り入れてないのでリーダー育成や子どもたちでの教え合いには少々消極的である。 ３ 題材の目標 ・楽曲の情景や心情を思い浮かべて、表情豊かに表現できるようにする。 |